我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。快乐的感受是更好地学习的情感基础，在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、创设情境，引出快乐因子，激发兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种快乐的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。例如：10以内数的加减法，教材上有两幅图，第一幅表示“6+1=7”而第二幅图则表示“7-1=6”我考虑到课本上的图是静止的，不太能突出“来”和“去”，所以根据教材把马图做成了活动教具。先呈现出有6匹白马在草地上吃草，接着边讲故事，边把从远处跑过来的1匹黑马慢慢地向6匹白马合并在一起。然后问：“现在这里一共有几匹马？你能列出算式吗？”学生一眼就看出6+1=7，一共有7匹马。接着把从远处跑过来的1匹黑马翻转方向，变成离开6匹马的样子，慢慢地走了，这时学生们高兴地叫起来：“黑马走啦！还剩6匹马，7-1=6。”这样，利用活动的教具演示，创设情境便于揭示数量的增减，学生在饶有趣味的活动中，从感性上知道了加减法之间的关系。
二、游戏教学，激活快乐因子，体验乐趣
“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、指导者和合作者”。可见课堂教学应是师生的共同活动，而不是单一的说教。儿童的天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、摘苹果、小猫钓鱼、数学王国等等穿插在课堂教学中。这些游戏既能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在教学圆锥体积公式的推导过程时，我让四个同学一组进行游戏活动，每组有一个圆柱、一个圆锥、一盆沙土、一堆橡皮泥、一张纸片、一把剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验活动，结果每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。在这一过程中，学生不仅知道了求圆锥体积的公式是什么？而且理解了为什么会这样求？以及如果条件发生了变化会怎样？学生在游戏中找到了规律，掌握了学习方法，成为学习的主人。
三、体验成功，拥抱快乐因子，增强兴趣
心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。 我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功，增强兴趣。如在教学一年级下册“快乐的队日活动”这一课时，我结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？”“喜欢！”学生们异口同声地回答。教师展示教材上的画面投影后接着说：“你们看这里多美呀？蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了，我们也来分享他们的快乐好吗？”学生异口同声地回答：“好！”“根据这幅美丽的画面你能提出一些数学问题吗？”这时学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性提出了许许多多的数学问题，我都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。这样的数学活动，学生获得多方面的满足与发展，增强了学习兴趣。
四、激励评价，释放快乐因子，拓展兴趣
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